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杨福义:我国中小学教师教育信息技术的应用状

  随着信息化时代的到来,教育信息技术在教育改革和发展中的作用越来越凸显。文章通过对我国291所各级各类中小学的11190名专任教师的调查结果进行分析,重点探讨我国中小学教师教育信息技术应用的基本情况及其年龄差异、性别差异、学历差异和地域差异,中小学教师教育信息技术的应用与其专业背景和任教学科的关系,与相关培训和专业活动的关系,以及与教育教学效果的关系等。文章对影响我国中小学教师教育信息技术应用的诸因素进行了分析,并提出了相应的政策建议。

  随着计算机和信息技术的飞速发展,教育信息技术在教育改革和发展中的作用越来越突出(董剑桥,等,2002),教师应用信息技术来有效促进课程教学的能力成为数字时代教师教学能力的核心(葛文双,等,2017),研究者历来强调应用信息技术实现教学创新(任友群,2004)及信息技术与课程的整合(胡加圣,等,2015;史成明,2006;何克抗,2005;温梅,等,2005;章剑卫,等,2001)。在政策层面,2004年9月,根据国务院批转教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中实施“教育信息化建设工程”的总体部署,教育部发布的《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》,其附件《2003-2007年中小学教师全员培训计划》中明确提出新技术的具体要求是:实施“全国中小学教师教育技术应用能力培训计划”;建立中小学教师教育技术标准、培训、考试和认证体系;通过多种途径和渠道,使全国绝大部分中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术应用能力培训,提高广大教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。

  2005年,教育部在此基础上发布《全国中小学教师教育技术能力建设计划》,其宗旨是:以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,以全面提高中小学教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

  2007年6月,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出“加快教育信息化步伐”的建设目标。2012年7月,《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》再次提出“加快实施教育信息化战略”的建设目标。2017年1月,《国家教育事业发展“十三五”规划纲要》进一步提出积极发展“互联网+教育”,全力推动信息技术与教育教学深度融合。而2016年6月教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》更是对教育信息化建设发展提出了具体的目标与要求,进一步强调深化信息技术与教育教学的融合发展,从服务教育教学拓展为服务育人全过程。

  从上述国家和教育部的有关文件精神可以看出,国家非常重视中小学教师教育信息技术的掌握和应用,关于教育信息技术的培训不仅贯穿整个《2003-2007年教育振兴行动计划》,而且还是未来“十三五”期间教育事业发展的重要内容之一。经过前期全面培训工作的开展,中小学教师教育信息技术的掌握和应用情况究竟如何,有哪些因素对其产生影响,存在哪些问题与不足,未来的发展需要是什么等都值得深入研究和探讨。

  因此,笔者在中国教师教育政策研究数据库的“教师专业发展状况调查”中对中小学教师教育信息技术的应用状况进行了调查,从上网查资料、制作并使用多媒体课件、进行文字与数据处理、收发电子邮件(通信交流)、写博客和用网络聊天工具与学生交流等六个方面深入探讨我国中小学教师教育信息技术的实际应用状况,并分析其影响因素。本文研究数据来源于对全国除西藏、新疆和港澳台外的29个省/直辖市/自治区的中小学专任教师总体进行的抽样调查。此次抽样调查采用分层五阶抽样方法,被调查者涉及9个省/直辖市/自治区的城市小学、县城小学、农村小学、城市普通初中、县城普通初中、农村普通初中、城市普通高中和县城普通高中等8类共291所学校的11190名专任教师。

  在本次调查中,教育信息技术六方面的应用分为“从未使用”“很少使用”“有时使用”“经常使用”四个等级。我国中小学教师中“经常使用”或“有时使用”上网查资料(83.9%)、制作和使用多媒体课件(64.6%)、进行文字与数据处理(61.0%)和电子邮件交流(53.9%)这几种教育信息技术的较多,而“很少使用”或“从未使用”写博客(74.4%)和网络聊天(74.9%)这两种教育信息技术的较多。

  为了研究我国中小学教师教育信息技术的整体使用量,在统计处理时,笔者将“从未使用”“很少使用”“有时使用”“经常使用”分别转换为“0”“1”“2”“3”的数值,并对上述六方面组成的教育信息技术应用调查表进行信度检验,结果表明其Cronbach α系数为0.866,具有较好的内在一致性信度。据此,笔者将教师在六个方面的选项数值相加作为教育信息技术的整体使用量,并对整体使用量划分出频率等级:0~2表示“从未使用”,3~8表示“很少使用”,9~14表示“有时使用”,15~18表示“经常使用”。我国中小学教师教育信息技术的使用频率总体偏低,经常使用教育信息技术的教师只占11.4%,44.2%的教师有时使用教育信息技术,44.4%的教师很少使用或从未用过信息技术。

  笔者对城市、县城和乡镇/农村(乡村)中小学教师在六种教育信息技术上的使用情况及教育信息技术的整体使用情况进行了描述统计,结果表明,总体而言,小学教师在六个方面的教育信息技术应用情况都表现出类似的特点,即城市小学和县城小学差异不明显,但乡村小学教师的使用频率要明显低于前两者,这一方面可能说明乡村小学在教育信息技术硬件配备上与县城和城市小学存在差距,没有充足的相关资源,另一方面也可能说明乡村小学教师教育信息技术的素养与城市教师相比还存在差距。

  城市、县城和乡村初中的比较结果显示,在上网查资料、文字与数据处理方面,城市初中和县城初中教师使用频率差异不大,但乡村初中教师低于前两者;在制作并使用多媒体方面,乡村初中教师使用频率低于县城初中教师,县城初中教师使用频率低于城市初中教师;在收发电子邮件(通信交流)方面,县城和乡村初中教师使用频率差异不大,但都低于城市初中教师;在写博客、用网络聊天工具与学生进行交流方面,三类初中教师的使用频率没有明显差异,都很少使用。

  城市和县城高中的比较结果表明,除了制作并使用多媒体城市高中教师多于县城高中教师外,两者在其他五方面的教育信息技术使用上没有明显差异。



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